Приемы знакомства с новой буквой

"Методика обучения грамоте" (в помощь студенту или начинающему учителю)

приемы знакомства с новой буквой

2-й этап: Знакомство с новой буквой. Задачи: формирование механизма чтения и приемов понимания прочитанного; овладение. уроки закрепления (новая буква не вводится); уроки повторения и обобщения Для этого учитель использует разнообразные методы и приемы Первое знакомство с буквой нацелено не только на осознание роли буквы как. Это первый урок знакомства с данной буквой. со звуками [в], [в'] и буквой, которая их обозначает; учиться читать слоги, слова с новой буквой. 2.

ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Анализ урока Тема урока: Данный урок - урок приобретения новых знаний. Тема урока входит в букварный период обучения грамоте. Это первый урок знакомства с данной буквой. Акцент в данном уроке сделан на развитие фонематического слуха. Формировать навык слогового, правильного, сознательного чтения; развивать навыки связной речи учащихся.

Развивать фонематический слух учащихся. Формировать элементарные навыки читательской культуры. Данные задачи взаимосвязаны друг с другом, подчинены дидактической цели урока. При подготовке к данному уроку мной были учтены как психолого-возрастные, так и индивидуальные особенности учащихся моего класса: Большинство детей класса умеют читать; имеют четкие представления о графическом образе букв; но, вместе с тем у многих недостаточно развит фонематический слух, что может послужить предпосылками появления ошибок в чтении и письме учащихся.

По этой причине акцент в уроке сделан на чтение слияний буквы, а на развитие фонематического слуха.

приемы знакомства с новой буквой

Учитывая психологические особенности первоклассников, важно использовать в уроке приемы, непроизвольно концентрирующие внимание, элементы дидактических игр. При отборе материала к уроку я руководствовалась принципом целостности урока, тем, чтобы все этапы урока были взаимосвязаны между. Для проведения урока использовались следующие методы: Использовался раздаточный дидактический материал — слоговые таблицы; карточки; разрезные схемы для фонетического анализа слова.

Так как в классе есть ряд учащихся с достаточно высоким уровнем готовности к школе; с развитым навыком беглого чтения, то обосновано применение дифференцированного подхода на этапе закрепления материала когда основная масса учащихся упражнение в чтении слогов и слов с новой буквой; учащиеся высоких учебных возможностей выполняют самостоятельное задание частично- поискового характера; вычленение слова из ряда букв; восстановление деформированного слова в тексте.

приемы знакомства с новой буквой

На этапе составления звуковой схемы слова использую прием работы в паре, что помогает развивать навыки сотрудничества.

Для этого дети должны быстро находить в слове его центральную часть — слияние — и определять способ чтения примыкающих к нему согласных. Повторное чтение текста может быть выборочным. Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста, последовательно перечитывать прочитанное, читать текст про себя, готовясь читать вслух. Важной задачей второй ступени является усвоение ь как буквы, не обозначающей отдельного звука, но указывающей на мягкость предшествующего согласного на конце или в середине слова: Основные трудности, связанные с обучением чтению на второй ступени, состоят в том, что дети ещё отрывают произношение согласных друг от друга при чтении сложного сочетания сто, сло, сни и.

Добиться чтения таких слогов связно, с ориентировкой на гласный звук слияния, поможет дополнительная помета в виде дужки: На этой ступени дети учатся писать слияние, не отрывая ручки от бумаги. Уроки письма включают разнообразные виды работы. На третьей ступени дети знакомятся с чтением йотированных букв, с употреблением разделительных ъ и ь. Чтение слогов типа не, нё, ню, ня сначала затрудняет первоклассников, так как они привыкли употреблять мягкие согласные только перед гласным.

На этой ступени изучается написание ча, ща, чу,щу, жи, ши, цы, ци. В звуковом анализе упражняются преимущественно отставшие учащиеся. На этой ступени значительно возрастает объём чтения. Дети учатся читать не только прозаические, но и стихотворные тексты.

Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения, детям разъясняются правила произношения слов в речи орфоэпические нормы.

В это время больше внимания уделяется высказываниям по картинкам и наблюдениям, активизации и обогащению словаря. Хорошо успевающие учащиеся читают дополнительно художественные тексты. На четвёртой ступени иногда выделяют её как послебукварный период дети читают тематически сгруппированные произведения детских писателей.

Работа по чтению на этой ступени приближается к той, которая типична для уроков чтения во втором полугодии I класса. К заключительному этапу основного периода обучения грамоте уже все буквы изучены. Тексты послебукварного периода серьёзны и позволяют решать задачи подготовки к урокам чтения по книгам для чтения. Следует вводить такие приёмы работы, которые широко применяются на уроках чтения: Этапы формирования навыка чтения В качестве основной единицы чтения выступает слог.

Дети учатся читать слова, опознавая слоги следующих типов: Принципиально важно с первых шагов формирования начального навыка чтения вооружить учеников правильным набором зрительно воспринимаемых ориентиров. В качестве важнейших ориентиров выступают такие графические средства письменной речи, как гласные и согласные буквы, различные их сочетания, мягкий и твёрдый знаки, пробелы между словами, знак ударения и знаки препинания.

При обучении чтению необходимо усвоение детьми позиционного принципа чтения, определяемого слоговым принципом русской графики. Его суть состоит в том, что при чтении в большинстве случаев учитывается не только данная буква, но и соседние с ней буквы: В более общей форме слоговой принцип русской графики можно охарактеризовать поэтому как позиционный принцип письма и чтения: Гласные буквы являются ориентирами в изолированной позиции, в начале слова и в начале слога, например: Для прочтения в этом случае достаточно опознать гласную букву.

Для прочтения согласных букв ориентирами являются последующие буквы или пробел между словами: Таким образом, следует учить детей обнаруживать в читаемых словах: При всём многообразии графических ориентиров особое место среди них занимает СГ. Поэтому особое значение в обучении грамоте имеет овладение детьми навыком безошибочного чтения слога-слияния.

После ознакомления с новой буквой проводится обучение чтению СГ на всём диапозоне изученных к этому времени гласных букв. На первом этапе чтение должно быть слоговым. Овладение слоговым чтением основывается на слогозвуковом анализе и синтезе.

Обучение грамоте. Конспект и анализ урока по теме "Звук [в] и [в']. Буква В" (УМК "Школа России")

Учащихся, овладевших до школы приёмами чтения по буквам, необходимо обучить слоговому чтению. Второй этап формирования навыка чтения связан с чтением слов. Учащиеся читают слова сначала по слогам, затем с ударением. На этом этапе дети переходят к чтению целыми словами на основе фонетического ударения.

Разъясняются правила орфоэпического чтения. Следующий этап формирования навыка чтения характеризуется чтением предложений.

8.Задачи и содержание, методика проведения занятий по обучению грамоте в основном периоде.

При этом ученик нередко теряет строчку, ему приходится возвращаться, перечитывать слова и слоги. Но эта трудность исчезает по мере того, как расширяется "поле чтения" ребёнка. На любом этапе формирования навыка чтения следует уделять внимание сознательности и выразительности чтения.

Понимание прочитанного проверяется с помощью вопросов. Этой же цели служат беседы — как подготовительные, проводимые до чтения, так и по прочитанному тексту. На этапе аналитического чтения рекомендуется повторное, целостное и орфоэпическое чтение, которое приучает к правильным интонациям, к выразительности, способствует сознательности чтения.

ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Виды работ в основной период обучения грамоте 1 Работа со слогом. Фонетическое членение на слоги не всегда совпадает c членением слова для переноса, а также не всегда совпадает и c морфологическим членением слова.

B методике русского языка сложились две позиции по выбору предпочтительного способа слогоделения.

  • 8.Задачи и содержание, методика проведения занятий по обучению грамоте в основном периоде.
  • "Методика обучения грамоте" (в помощь студенту или начинающему учителю)
  • Тема: Основной период обучения грамоте. Структура уроков чтения и письма

Одна из них Д. Бетенькова тяготеет к методической интерпретации теории сонорности слогообразования и слогоделения.

приемы знакомства с новой буквой

Она противостоит так называемой трaдиционной практике обучения слогоделению, которая по существу дела базируется на теории мускульного напряжения. Сторонники первой позиции считают, что традиционное деление слов на слоги, когда в словах встречается стечение согласных, вынуждает ученика один из согласных относить к предыдущему слогу, а другой - к последующему: При письме и при чтении человек ориентируется на смысловые единицы речи морфемы, словаa не только на звуки или их обобщенные выразители - фонемы Обучение правописанию в начальной школе.

Если взять, к примеру, слово речка, то, согласно одной позиции, слоги в нем будут такие: B методике обучения грамоте существует давняя традиция - одно из ключевых занятий отводить обучению детей чтению складов как в слоговых столбиках, так и в прочитываемых детьми словах из букварных текстов.

Именно безошибочное и быстрое распознавание слогов-слияний в прочитываемых словах более всего обеспечивает слитное чтение целых слов и чтение целыми словами. Проблема звукослияний всегда давала o себе знать в обучении грамоте и продолжает оставаться актуальной в современной методике.

K ее решению ведут разные пути, и методикой накоплено немалое число эффективных способов формирования y детей слитного чтения. Особое место в обучении грамоте принадлежит усвоению детьми ударения — выделения одного из слогов в слове большей силой голоса.

Ударение выполняет роль важного средства звуковой организации слов и речи в целом. В методике начального обучения имеется много разных способов формирования у детей умения выделять в слове ударный слог.